T3. Evaluar incidencia de la utilización de Google Apps y Moodle.

Unos investigadores desarrollan un nuevo entorno virtual de aprendizaje basado en Google Apps.  Para evaluar la incidencia de la utilización de este nuevo entorno en las calificaciones de los estudiantes, durante dos años se realiza un estudio de caso con dos grupos de estudiantes: un grupo de control que utiliza Moodle y un grupo experimental que utiliza Google Apps; el reparto de sujetos entre ambos grupos se realiza siguiendo un criterio de paridad de sexo.

El registro de caso se recoge en el siguiente fichero (descargar):
https://www.dropbox.com/s/d4egha6ag2hgt9i/Notas-2grupos-v3.csv?dl=0  

Vamos a descargar el fichero de datos con el que vamos a trabajar. El fichero es un archivo CSV con una estructura tabulada. Observar la imagen, el fichero consta de 40 estudiantes de los cuales 20 utilizaron un entorno Moodle y 20 utilizaron un Google Apps. Entre esos datos figuran el entorno, el sexo y las calificaciones finales de cada estudiante.

Observamos que los datos no se cargan por columna, porque están en un archivo CSV y delimitado por “;” y nuestra configuración tiene “,”. Realizamos los siguientes pasos: las imágenes explican paso por paso lo que debemos hacer, para realizar el cambio de separadores.

Luego buscamos nuestro fichero y vemos que ya los datos están separado por columnas en Excel.

Se Pide:

1. Observar los datos y reflexionar acerca de la relación que existe entre las variables calificación, grupo y sexo. 

Reflexionando y observando los datos concernientes a la relación existente entre las variables calificación, grupo y sexo, puedo afirmar que:

• El grupo de estudiantes que utilizaron el entorno Google Apps obtuvieron las mejores y más altas calificaciones que el grupo de estudiantes Moodle.
• El grupo de estudiantes que utilizaron el torno Moodle obtuvieron las más bajas calificaciones que el grupo de estudiantes Google Apps.
• El grupo Masculino obtuvo las mejores calificaciones en el uso del entorno de aprendizaje Google Apps que el grupo Femenino.
• El grupo Femenino obtuvo las mejores calificaciones en el uso del entorno de aprendizaje Moodle que el grupo Masculino.

Vamos a sacar las medias por variables: Moodle-Male; Moodle-Female; Google Apps-Male; Google Apps- Female.

2. Dibujar en Excel o Google Sheets un gráfico de interación (http://courses.washington.edu/smartpsy/interactions.htm) de las medias de las calificaciones combinando las variables grupo y sexo, es decir: Moodle-Male, Moodle-Female, GoogleApps-Male, GoogleApps-Female.  

La inspección visual de los datos utilizando gráficos de barras o gráficos de líneas es una manera de buscar evidencia de una interacción.

Para eso, abrimos nuestro fichero de Excel. Buscaremos primero las medias de las calificaciones a traves de funciones estadisticas provistas por la hoja de calculo. 

Ahora procedemos a insertar los gráficos en Excel, seleccionando las celdas con los valores. Ambos gráficos de líneas que presentaremos a continuación representan lo mismo, la diferencia se encuentra en que el primero, las dos lineas representan el Grupo (eje Y) y el Sexo (eje X). En cambio, en el segundo, las dos lineas representan el Sexo (eje Y) y el Grupo (eje X).

De igual manera, podemos insertar gráficos de barras para comprender mejor el comportamiento de las variables y su interacción. 

 

 
¿Coinciden los resultados mostrados en el gráfico con tus reflexiones del apartado anterior? Como vemos en la gráfica de barra anterior podemos afirmar que las reflexiones expuestas anteriores coinciden con los resultados, arrojados por la gráfica.

3. Analizar si existen diferencias estadísticamente significativas en las calificaciones en función del grupo y del sexo.

Importar datos en el R.

Filtrado de los datos:

Cálculo Text para determinar el P-value en función del Grupo:

Realizamos el test de t-student.

Como podemos ver en los resultados arrojados del p-value en función del grupo, la diferencia es estadísticamente significativa ya que el porciento del p-value está por debajo de <5%.

Calculo Text para determinarl el P-value en función del Sexo:

Por tanto, en función del Sexo no es estadísticamente significativa, ya que los resultados arrojados del p-value es =1, es decir, los resultados fueron mayor que >5%.

4. Utilizar la función AOV () de R para saber si existe una interacción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo.

Los resultados arrojados confirman que sí existe interracción estadísticamente significativa entre las variables grupo y sexo, los resultados arrojados son de un 0.00774%.

La Educación de las manos con las TIC

Nuestro Sistema Educativo está dotando a los Centros Educativos de herramientas tecnológicas con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los niños de nuestro país, favorecer al estudiante adquirir habilidades que son necesarias para sobre vivir en una sociedad que se enfoca en el ámbito del conocimiento tecnológico. La tecnología está vigente en todas partes, según investigaciones confirman que el uso de los “multimedia”, mejora el aprendizaje de los alumnos. Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconsejan una mayor participación del mismo en el aprendizaje mediante los métodos activos de investigación y experimentación.

La demanda de empleo, exige una preparación que obliga al conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la información, las nuevas tecnologías, la multiplicidad y variación profesional, la interacción de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la inserción laboral y profesional. Por las exigencias y la demanda del día a día los docentes tienen el rol de Educar para la vida. El docente guía el proceso formativo de los niños, creativo, orienta hacia los nuevos procesos de formación, planifica y proporciona recursos y herramientas audiovisuales para enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje.

El uso de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una situación habitual. También, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseñanza, desplazan a los profesores y que la educación en consecuencia se hará autómata sin la calidad humana que le da la comunicación entre profesor y alumno.

En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las mismas, la especialización y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera humanización y el sello personal sólo pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnológicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisión de información, para permitirle realizar el trabajo de orientador y guía en la formación de sus alumnos.

La evolución de la tecnología educativa, como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular. 

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la educación que nos llevaría a un país desarrollado y poder satisfacer las necesidades en cualquier ámbito.

El objetivo de la tecnología educativa es la enseñanza-aprendizaje. Sus herramientas e instrumentos permiten crear materiales didácticos en soportes que se llaman medios educativos para la interacción entre el educando y el educador.  :

• Un medio educativo es cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir información entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo; medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras. (May, en Ríos 1995).
• A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales didácticos que son instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por sencillo, consistente y adecuado a los contenidos. (ENTS-UNAM, 2007)

Es así como la Tecnología Educativa se inserta en los espacios formales e informales de la educación mediante los materiales didácticos, lo que ha hecho que cada vez gane un mayor terreno para su utilización en el aula y en espacios de formación abierta y a distancia debido a que sus principales usos son:

• La generación de estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo individual o colectivo.
• La transmisión de información para que mediante ciertos procesos cognitivos el alumno pueda generar su conocimiento.
• Facilitar la transmisión de información en diferentes formatos a partir de los estilos de aprendizaje.
• Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos, habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante.
• Facilitan la preservación y favorecen la consultar de información en cualquier momento.
• Se puede distribuir con mayor facilidad la información a los estudiantes, sin la necesidad que se encuentren en el mismo espacio y tiempo con el docente o sus compañeros.
• Agilizan los procesos de organización y administración escolar.
• Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación.
• Desarrollo capacidades para el aprendizaje autónomo.
• Utilizar interfaces y movimientos atractivos para el usuario.
  Bibliografía:
  http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0071tecnologiaaulas.htm 
  http://www.ecured.cu/Proceso_Ense%C3%B1anza_Aprendizaje
  http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000100011